PLANO DE AULA
Thais Oliveira de Almeida Curso: Magistério da Língua Inglesa Semestre: 6º
Nível: Básico
Série: 1º B Disciplina: Inglês Duração: 4 h/a
Assunto: Present Continuous Horas/ aula: 2 h/a

Descrição da Turma
Quantidade de alunos: 34
Faixa etária: 15-17 anos
Nível: básico

Objetivo Geral
Leitura e interpretação de textos.

Objetivos Específicos
Conhecer as situações em que usamos o present continuous;
Expressar-se corporalmente para apresentar situações em que é utilizado o verbo no Present Continuous

Conteúdos
Present Continuous

Recursos
- Texto sobre a Avril Lavigne
- Musica da Avril Lavigne
- Som e mp3

Procedimentos
O professor mostrará a foto da cantora e perguntará quem sabe o nome dela, quem a conhece, o que sabem sobre ela e se conhecem alguma música dela;
Depois, pedirá que formem duplas e entregará um texto para cada dupla. Pedirá que leiam silenciosamente e tentem entender o que diz o texto.
Logo depois, pedirá para que cada um, espontâneamente, leia uma frase do texto.
O professor explicará o texto (em inglês);
Depois, de compreendido pedirá para os alunos guardarem-no e dividirá a turma em quatro grupos.
Depois, perguntará aos grupos a que informação, no texto, corresponde a cada número que ele falar (2006, 27th September). Ao todo, o texto trás mais ou menos 12 informações de numeros que podem ser exploradas
O professor entregará a letra da música “Im with you” para cada integrante dos grupos e pedirá que coloquem o verbo no Present Continuous nos espaços em branco e anotem seu nome na folha.
Quando terminarem, ouvirão a música e tentarão entender o que ela quer dizer.
Finalmente, o professor pedirá para que os grupos troquem os papéis já respondidos e todos corrigirão o dos outros. Cada grupo responderá oralmente a resposta corretas dos quadros em branco. E o grupo que tiver acertado mais nas somas dos integrantes, ganha.

Bibliografia
AZAR, Betty Schampfer. Basic English Grammar. 2º Ed. New Jersey, 1995.
MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2º Ed. New Jersey, 1994.
http://www.englisch-hilfen.de/en/grammar/plural.htm

PLANO DE AULA
Thais Oliveira de Almeida
Curso: Magistério da Língua Inglesa Semestre: 6º
Série: 1º B Disciplina: Inglês Duração: 4 h/a
Assunto: Present Continuous Horas/ aula: 2 h/a

Descrição da Turma

Quantidade de alunos: 34
Faixa etária: 15-17 anos
Nível: básico



Objetivo Geral
Identificar em que situações usamos o tempo verbal present continuous.

Objetivos Específicos
Conhecer as situações em que usamos o present continuous;
Expressar-se corporalmente para apresentar situações em que é utilizado o verbo no Present Continuous

Conteúdos
Present Continuous

Recursos
- cartelas de bingo;
- frases escritas em papeis;
- flashcards
- som e CDs

Procedimentos
O professor fará uma revisão da aula dada pelo professor sobre as situações em que usamos o present continuous.
Mostrará flashcards de pessoas praticando ações e pedirá que falem, em inglês, o que estão fazendo.
Depois, o professor dividirá a turma em quatro grupos e cada grupo deverá se mover para um canto da sala;
Depois de organizados os grupos, o professor explicará que jogarão um bingo. Distribuirá uma cartela para cada grupo e sorteará uma frase que expressa uma cena que tem na cartela. O grupo que marcar todas as ações vence.
O professor entregará outras cartelas e repetirá o jogo por 5 vezes, para que todos os grupos tenham chances de ganhar ponto.
Depois disso, o professor pedirá para que organizem um grande circulo e explicará que brincarão de “Truth or Consequence”. Os membros do grupo permanecem os mesmos. O professor entragará uma caixa com várias frases expressando uma ação no tempo present continuous e passará uma música, quando a música parar, a pessoa que estiver segurando a caixa terá que adivinhar o que o professor esta representando. Se acertar, a caixa volta a rodar e ele é quem vai representar a ação da próxima frase, caso contrário, terá que escolher entre Truth or Consequence e os outros grupos decidirão o que ele fará ou responderá, de acordo com a escolha do aluno.
Depois que a maioria participar, o professor entrega um chocolate para os membros do grupo vencedor e balas para os demais participantes.

Bibliografia
AZAR, Betty Schampfer. Basic English Grammar. 2º Ed. New Jersey, 1995.
MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2º Ed. New Jersey, 1994.
http://www.englisch-hilfen.de/en/grammar/plural.htm

Plano de ensino para o ensino de língua inglesa com informática

Título: Como desenvolver a escrita através da internet
Nível: Intermediário

Número de alunos: 30

Descrição das atividades:

Utilizar o trabalho em equipe e a internet para ajudar os alunos a desenvolverem as habilidades necessárias para a escrita acadêmica.

Objetivo:
Escrever um ensaio contrastivo ou comparativo em grupo baseado apenas em informações da internet.

Procedimentos:
->Primeiro, o professor divide a sala em grupos iguais, de preferência três alunos por grupo;

->Depois, cada grupo sorteará o nome de um país, pelo qual serão resonsáveis por coletar informações importantes.

->Em seguida, o grupo terá que escolher os três tópicos mais relevantes para abordar no ensaio;

-> Depois de escolher os tópicos, serão divididos e cada membro terá que pesquisá-lo na internet;

-> Quando acharem informações pertinentes, escreverão dois parágrafos e tracará com os colegas do grupo para que cada um leia o do outro e, juntando os parágrafos, montrão um ensaio.

-> Ao terminarem, deverão encaminhar via e-mail para os outros grupos.

-> Depois de lerem o trabalho dos outros grupos, vão listar as informações importantes para lembrar o processo de organização de um ensaio;

-> Finalmente, as equipes deverão escrever um ensaio final comparando ou contrastando as características desses países.

Materiais: Computador e internet

Avaliação: Uso de informações confiáveis; conectores corretos de comparação e contraste; interação entre os alunos

Informática Aplicada ao Ensino de Língua Inglesa: a procura por autonomia e colaboração

Hoje em dia, o mundo é uma “vila global” na qual as pessoas se comunicam através de uma língua comum: o Inglês. Hoje, uma média de 1,5 bilhão de pessoas que falam inglês. Com a informática, criou-se uma grande oportunidade de aprender essa língua, já que 30% da linguagem nela utilizada é o inglês. Os aprendizes podem aprender inglês 24 horas por dia na internet, por exemplo, praticando com outros aprendizes ou até mesmo com falantes nativos.
O computador tem características que podem talvez ser responsabilizadas pelo alto grau de motivação, por parte dos alunos, pois o tornam um interlocutor totalmente diverso daqueles com os quais o aluno se relaciona habitualmente (Marques, Mattos e Taille 1995).
As principais vantagens educacionais do computador são:

->Enriquece e diversifica os materiais de ensino;
->Permite que o aluno experimente realidades que sem ele seriam inacessíveis;
->Cria ambientes únicos que podem ser modificados pelo aluno na interação com a máquina;
->É audiovisual e interativo;
->Obedece ao ritmo de cada aluno, já que é individualizado;
->Feedback imediato.

Especialmente com relação ao feedback imediato, Baltra (1988) afirma que é uma grande motivação para o aluno, já que, ao estudar no computador, ele fica sabendo instantaneamente se sua resposta está certa ou errada e, além disso, quando a resposta está errada, a máquina pode fornecer uma explicação, se o aluno assim o desejar. Isso não acontece quando o aluno vai para a casa e faz o exercício para entregar na outra semana e não fica sabendo até a semana seguinte se fez tudo certo ou não.
Outra questão importante é o fato de o aluno ter o controle da situação e por conseqüência, pode contar com um atendimento mais individualizado já que ele escolhe a matéria que deseja rever e controla não somente o tipo e a velocidade da apresentação, mas também o tempo em que está disposto a passar estudando o assunto.
Além disso, o autor lembra da questão de nunca se aborrecer com o aluno, não se cansar de apresentar os exercícios, nunca estar com dor de cabeça ou irritado. O aluno, por sua vez, pode errar sem sentir-se envergonhado perante a classe, já que somente ele saberá dos seus erros cometidos.
Um computador, segundo Marques, Mattos e Taille (1995), é capaz de interpretar a necessidade de informação de um aluno e fornecê-la imediatamente. Nem o livro didático, nem qualquer outro instrumento, poderiam competir com esse tipo de recurso educacional que não se limita apenas a transmitir informações aos alunos, mas também receber informações deste e trabalhar, então, em função desta troca.
As vantagens educacionais do computador são inúmeras, pois ele tem uma capacidade inigualável de permitir que o aluno aja como um explorador de conhecimentos utilizando uma ferramenta que processa dados rápida e eficientemente.

O Professor de Língua Inglesa no Século XXI

Sempre foi um desafio para os professores o fato de ensinar uma língua de maneira eficaz, que viabilize seu uso na comunicação, já que, a intervalos relativamente breves, métodos e abordagens, completamente diferentes uns dos outros, mas todos muito atraentes, sucederam-se uns aos outros, tendo como característica comum o fato de cada um deles procurar negar a validade daquele que o antecedeu (Totis, 1991).
Carballo-Calero afirma que as aulas de inglês ainda estão baseadas nos modelos tradicionais e que os professores estão relutantes quanto à introdução do computador na sala de aula. Segundo ela, os professores mais velhos às vezes nem sabem usar o computador e os mais novos conhecem as vantagens que a nova tecnologia trás, mas encontram uma série de barreiras que os fazem evitar o uso do computador na sala de aula.
Já existe um consenso de que o papel do professor tem que mudar, não há como evitar a integração do ensino com a máquina.

O caminho, agora é aliar-se à tecnologia, mas a maioria dos professores não está familiarizada com o computador, e, consequentemente, a maioria deles ignora as possibilidades que ele pode oferecer.

Ou seja, se o professor não concorda com o método que ele está usando ou com a qualidade do software que seus alunos estão usando, ele transmitirá essa falta de motivação aos alunos e, conseqüentemente, o método falhará (Carballo-Calero, 2001). Primeiramente, é necessário entender que o principal objetivo do professor é que o aluno aprenda Inglês, independente do método.

A partir dessa implementação, o professor será mais um facilitador e menos o detentor do saber e de forma alguma será substituído, pois ele vai continuar sendo o recurso mais importante, que trabalhará como um “gerente do conhecimento”.